「特殊學習障礙」英文是Specific Learning Disabilities（簡稱學障或SLD），而教育局或校本的教育心理學家會稱為「特殊學習困難」(Specific learning difficulty或SpLD)。根據美國精神醫學學會(American Psychiatric Association, APA)及國際讀寫障礙協會(International Dyslexia Association, IDA)它是︰

• 是一種神經發展性學習困難，影響特定學術技能的獲取與運用，如閱讀、拼寫、書寫或數學
• 成因涉及基因、生物及環境因素之間的互動，而非單一神經系統異常
• 文字或語文相關任務上持續困難，包括閱讀準確性、速度或書寫流暢度，這些困難長期存在並顯著妨礙學業或日常功能
• 與智力不足、感官障礙或教育機會不足無關
• 不能醫治，因為它本身不是「病」，而是一種「障礙」、隱性的能力差異
• 在語音、字形、構詞或語言理解層面中出現學習困難，並會因語言系統（如中文與英文）而異

「特殊學習障礙」的類別︰

可分以下五類，當中以讀寫障礙最為普遍，佔其中八成半，亦有研究估計全球約有多至一成的人口有不同程度的讀寫障礙。

 閱讀障礙 （讀寫障礙）

 特殊語言障礙

 發展性協調障礙

 特殊數學運算障礙

 視覺空間感知障礙

• 學障學生可單一或按不同程度同時存在以上五種類別
• 亦可能同時有「專注力失調」和「社交發展遲緩」、「自閉症」等等。

• 原因

腦部處理文字的「硬件」有與生俱來的差異，導致掌握文字的聲音、外形和意義之間的聯繫出現困難。這種情形往往有遺傳因素，而男性比女性的個案為多，這並不代表腦部受損，而是腦部成長過程的異常特徵。

• 主要特徵

1. 每個字都要重複溫習多次方可牢記，但轉眼又會忘記。認字、默字、串字都成為他們的大問題。
2. 由於認字方面出現困難，故此無法理解題目。老師或家長若將題目讀出來，他們便可對答如流。
3. 閱讀障礙的嚴重程度不一，可由輕微到非常嚴重。相應地，出現問題的兒童年齡可以由一、二年級至高小不等。

• 處理重點

1. 孩子需要學會分析文字以加強記憶，對英文字更要明白拼音原理。學校必須了解他們困難的內在原因，從而給予適當的輔導和課程上的調節。
2. 不少國家已為這些學童制定法例，確保他們能得到所需的特殊教育輔導和教學安排。

部分例子︰

「於」的點與撇混淆

字體常超出格外

「b」與「d」混淆

「a」與「e」混淆

• 原因

不少幼童在早期語言發展可能比較遲緩，但經指導和學校教育，大部分均能慢慢地趕上，可是有少數患者卻有持續的語言障礙，這是由於負責語言發展的腦部組織未能擔任理想的功能，孩子的語言能力因此就相應地出現障礙，以至最終語言能力發展未如理想。

• 主要特徵

1. 說話句子組織能力弱，表達和理解方面都甚差。
2. 複述事情時顯得混亂，對方難以明白。
3. 非語言能力明顯較好，令老師覺得孩子表現不平均。

• 處理重點

1. 孩子需要接受針對性語言治療。
2. 課堂上應有適當的輔導，令孩子明白老師的講解和能夠應付語文上的需要。

• 原因

人體內的中樞神經系統聯同其他控制平衡、姿勢、動作計劃和協調的各神經系統部位，是負責保持一個人肌肉功能的靈活操作。有發展性協調障礙的兒童，往往因這些系統未能協調地運作，引致大小肌肉上的不協調，所以他們時常出現不靈活的現象，而坐立不安的情形也可能是因為孩子取不到重心平衡，而並非是好動、頑皮的表現，可惜這些孩子往往被誤會為過度活躍、搗蛋。

• 主要特徵

1. 寫字欠佳又吃力，手腳不靈活。
2. 身體平衡感較差，經常因為笨拙而引致自己或他人發生意外。
3. 字體的大小多超越所指定的格或行的範圍。

• 處理重點

1. 家長和老師需留意孩子大小肌肉的運作和協調，在紙筆上加以提點。
2. 課堂上作出相應的安排，例如減少抄黑板，用較大格的簿寫字，給予多些時間讓孩子有充足的時間完成抄寫類的功課。
3. 有需要時，應轉介專業人士，如物理治療師或職業治療師作進一步評估及治療。

• 原因

數學運算是需要不同認知的配合方能成功處理，包括︰

• 長期記憶（例如記公式、乘數表）；
• 運作記憶（如腦部運算上的暫時記憶）；
• 語文能力（用於推理時的思考和文字題的理解）；
• 手眼協調（書寫需保持一定工整才不會引致不小心的錯誤）；
• 專注力控制等等。

任何一項以上的認知能力如有所欠缺，數學運算能力就相應受到嚴重影響。

• 主要特徵

1. 數學上的能力與其他能力不相符。以孩子一般表現，常常作出「驚人」的運算和邏輯上的錯誤。
2. 這些孩子很多都有不同程度的閱讀障礙，令學習困難更加嚴重。

• 處理重點

1. 專業人士應詳細鑑別出困難背後的認知問題，然後加以提供針對性直接輔導。

• 原因

雖然孩子的視力正常，但因左腦的視覺感知區域發生障礙，以致對空間辨別、主體背景辨別及視覺恆常的能力有所影響，他們卻被人誤會為「視」而不見，不留心學習的孩子。

• 主要特徵

1. 對於任何空間的辨識有困難，未能組合「字」的不同部份，看起來像「散」開一般。
2. 寫字的筆劃長短經常出錯，常有加多或減少筆劃。
3. 未能辨認形狀相似的字，例如：日→目；春→看；土→士

• 處理重點

1. 讓兒童用間尺或螢光筆，間著要抄的字詞。
2. 抄寫時把書本及練習簿的距離盡量拉近。
3. 有需要時應轉介專業人士，作進一步評估及治療。

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